Program – 2016 – Uge 41 – Dag 2

Hermed følger programmet for dag 2 i uge 41. Vi arbejder hovedsageligt med Kapitel 9 i denne uge.

DAG 2

FORBEREDELSE

  • Læs og lav opgaverne til side 179-182  og lav de tilhørende øvelser 10,11 og 12.

 

FORBEREDELSE TIL NÆSTE GANG

UNDERVISNING

 

 

Noter til øvelserne 9-12

Euklids algoritme

Euklids algoritme kan bruges til at finde den største fælles divisor til to tal. Altså det største tal, som går op i to forskellige naturlige tal. Jeg viser det med to andre tal end dem, som er givet i bogen. Han benyttede de to sætninger nedenfor. De er også brugt i øvelse 2.

Sætning 1

Hvis d går op i både D1 og D2, så går d op i D1 + D2.

Sætning 2

Hvis d går op i både D1 og D2, så går d op i D1 – D2.

Eksempel 1 – Find Største Fælles Divisor

Lad os sige, at vi tager tallene 112 og 36. Så finder man den største fælles divisor ved at trække det mindste tal fra det største tal. 112-36 = 76. Igen 76-36 = 40. Igen 40-36 = 4. Man skal dog blive ved at trække tallene fra hinanden indtil begge tal bliver lige store. Da man ikke kan trække 36 fra 4 uden at få et negativt tal og dermed ikke et naturligt tal, så bytter man blot om på tallene, så man trækker det mindste fra det største. Man fortsætter 36-4 = 32, 32-4 … 8-4 = 4. 4 er dermed den største fælles divisor.

Eksempel 2 – Find Største Fælles Divisor

Den største fælles divisor til 446 og 248 er 446-248 = 198. 248-198 = 50, 198-50 = 148, 148-50 = 98, 98-50 = 48. 50-48 = 2. 4-2= 2 Dermed er den største fælles divisor altså 2.

Eksempel 2 – Find Største Fælles Divisor

Den største fælles divisor til 850 og 250 er 850-250 = 600, 600-250 = 350,  350 – 250 = 100, 250 – 100 = 150, 150-100 = 50, 100-50 = 50. Den største fælles divisor er dermed 50.

Det er dog en temmelig vanskelig og omstændelig måde, hvis man har store tal. Derfor kan man benytte metoden division med rest.

Værktøj

Du kan også bruge følgende regneark til at finde Største Fælles Divisor og Mindste Fælles Multiplum.

Undersøgelse 1

Afgør, om der findes løsninger til ligningerne:

  1. 17x + 25y = 1
    Sfd(25,17) = 1
    Løsninger JA.
  2. 15x + 25y = 6
    Da sfd(25,15) = 5 findes der jf. følgesætningen løsninger til ligningen 15a + 25b = 5, men 15(x – a) + 25(y – b) = 1.
    Løsninger NEJ.
  3. 42x + 33y = 6
    Da sfd (42,33) = 3 findes der løsninger til ligningen 42a + 33b = 3.
    Dermed er x= 2a og y = 2b løsning til ligningen  42x + 33y = 6.
    Løsninger JA.
  4. 65x + 91y = 6
    Da sfd (91,65) = 13 findes der jf følgesætningen løsninger til ligningen 65a + 91b = 13.
    Men da

 

Sætning 4

Hvis et primtal går op i et produkt, går det op i en af faktorerne.

Bevis

Hvis et primtal p går op i et produkt ab, må p gå op i mindst én af faktorerne a og b.

Hvis vi eksempelvis ser på, om primtallet 7 går op i 21, så ser vi, at 7 altså må gå op i enten 3 eller 7.

Det bevises indirekte ved at påvise, at såfremt p ikke går op i b, så må p gå op i a.

Vi siger altså, at p går op i ab, men ikke i b.

Hvis p ikke går op i b, så må sfn(p,b) være lig med 1, fordi p kun har faktorerne p og 1, da det jo er et primtal.

Bruger vi sætning 3, så ved vi, at der findes hele tal x og y, så x ⋅ p + y ⋅ b = 1.

Ganger vi igennem med a, så får vi, at x ⋅ p ⋅ a + y ⋅ b ⋅ a = 1 ⋅ a. Det kan også skrives som p ⋅ x ⋅ a + a ⋅ b ⋅ y = a.

Her kan vi se, at p faktisk går op i 1. og 2. led på venstre side, da p går op i p i første led og i ab i 2. led. Da venstre side er lig med højre side, så må p altså også gå op i a, hvilket skulle bevises.

Øvelse 8

Øvelse 9

  1. 18 = 2 ⋅ 32
  2. 750 = 2 ⋅ 3 ⋅ 53
  3. 143 =11 ⋅ 13

Øvelse 10

Man finder antallet af divisorer ved at se på, hvor mange potenser, det er muligt at bruge af det enkelte primtal.

Hvis et sammensat tal som 92 fx. skal beskrives vha. primtal (kaldet primfaktoropløsning), så kan det skrives som 92 = 2 · 2 · 23.

Primfaktoropløsning af tallet 92

Dermed kan vi lave et tælletræ/procesdiagram, som starter med at have 3 mulige udfald til divisorer, nemlig 20, 21 og 22. I næste led i tælletræet er der 2 mulige udfald til divisorer, da det er 230 og 231.

img_5122

Ialt er der således 3 · 2 = 6 mulige divisorer. Det er 1, 2, 4, 23, 46 og 92. Dette er forklaret på side 180 i bogen. Vi bruger det i øvelse 10.

  1. 12 = 3 ⋅ 22  og 75 = 3 ⋅ 52
    Derfor er de begge på formen p ⋅ q2 og har divisorerne p, q , p ⋅ q og p ⋅ q2.
  2. 210 = 2 ⋅ 3 ⋅ 5 ⋅ 7
    Divisorerne er derfor

    1. 20 ⋅ 30 ⋅ 50 ⋅ 70 = 1,
    2. 21 ⋅ 30 ⋅ 50 ⋅ 70 = 2
    3. 20 ⋅ 31 ⋅ 50 ⋅ 70 = 3,
    4. 20 ⋅ 30 ⋅ 51 ⋅ 70 = 5,
    5. 21 ⋅ 31 ⋅ 50 ⋅ 70 = 6,
    6. 20 ⋅ 30 ⋅ 50 ⋅ 71 = 7,
    7. 21 ⋅ 30 ⋅ 51 ⋅ 70 = 10,
    8. 21 ⋅ 30 ⋅ 50 ⋅ 71 = 14,
    9. 20 ⋅ 31 ⋅ 51 ⋅ 70 = 15,
    10. 20 ⋅ 31 ⋅ 50 ⋅ 71 = 21,
    11. 21 ⋅ 31 ⋅ 51 ⋅ 70 = 30,
    12. 20 ⋅ 30 ⋅ 51 ⋅ 71 = 35,
    13. 21 ⋅ 31 ⋅ 50 ⋅ 71 = 42,
    14. 21 ⋅ 30 ⋅ 51 ⋅ 71 = 70,
    15. 20 ⋅ 31 ⋅ 51 ⋅ 71 = 105,
    16. 21 ⋅ 31 ⋅ 51 ⋅ 71 = 210,
  3. Hvilke(t) tal under 100 har fleste divisorer?
    60 = 2 · 2 · 3 · 5 , 72 = 2 · 2 · 2 · 3 · 3 , 84 = 2 · 2 · 3 · 7, 90 = 2 · 3 · 3 · 5 og 96 = 2 · 2 · 2 · 2 · 2 · 3 har alle 12 divisorer.
  4. Tal med netop 2 divisorer er primtal.
  5. Hvad kan du fx sige om tal med præcis tre divisorer?

Øvelse 11

  1. Så findes der 3 · 4 divisorer. Altså 12.
  2. Hvis p · q · r  er 3 forskellige primtal, så er der 8 divisorer
    1. p0 · q0 · r0,
    2. p1 · q0 · r0,
    3. p0 · q1 · r0,
    4. p1 · q1 · r0,
    5. p0 · q0 · r1,
    6. p1 · q0 · r1,
    7. p0 · q1 · r1,
    8. p1 · q1 · r1,
  3. Hvis p er et primtal, så har pn netop (n+1) divisorer.
    Divisorerne er 1, p1, p2, p3, p4, pn-1,pn. Altså n+1 divisorer.
  4. Fra punkt 4 ved vi at der til ethvert tal findes px · qy · … · rz, har (x+1) · (y + 1) · … · ( r + 1) divisorer.
    Det betyder, at alle faktorerne på nær én kun kan være 1 og den sidste må være 11. Det må være et primtal, som er opløftet i 10’ne potens. 210 er 512. 310 er 59049, hvilket er mere end 2000.
    Tallet under 2000, der har 11 divisorer er derfor 512.

Få evt. hjælp fra dette link.

en.wikipedia.org/wiki/Table_of_divisors

 

Øvelse 12

  1. sfd(72,25)
    Da 72 = 23 · 32 og 25 = 52 er sfd(72,25) = 1, idet de ikke har et fælles primtal, som således kan “gå op”.
    I mfm(72,25) skal alle primfaktorerne derfor indgå med maksimal vægt. Dvs. 23 · 32 · 52 = 1800.
  2. Fx 2 · 33 · 52 og 33 · 52.
    Sfd af de to tal er 33 · 52 og mfm er 2 · 33 · 52.
  3. Hvis man skal finde eksempler, hvor forskellen på sfd og mfm er lille, så skal de to tal indeholde de samme primfaktorer med fx kun et 2-tal som afvigelse.
  4. At der for vilkårlige naturlige (positive hele tal) tal a og b gælder mfm(a,b) · sfd(a,b) = a · b kan holdes på mindre symbolkrævende plan, hvis man konstaterer, at a · b indeholder alle de forekommende primfaktorer i a og b, men det gør mfm(a,b) også, idet dog de primtal, der er fælles for a og b, ikke kommer med to gange, men de kommer med i sfd(a,b), hvor de netop kommer med i den lavere potens, der blev udeladt i mfm(a, b). Derfor kommer alle primfaktorer i a og b med i den rette potens, når man multiplicerer mfm(a,b) og sfd(a,b).Et eksempel
    mfm(6,4) · sfd(6,4)  = 6 · 4
    ( 22  · 3) · 2 = (2 · 3) · (2 · 2)
    23  · 3 = 23  · 3
    24 = 24

Øvelse 13

Vis, at \sqrt{17} er irrational.

Her laver jeg et indirekte bevis, som vist i bogen på side 183. Vi antager altså, at \sqrt{17} ikke er irrational, men rational. Det må betyde, at \sqrt{17} kan skrives som en brøk \frac{p}{q}.

Vi vil kunne skrive \sqrt{17} = \frac{p}{q}

Det ville betyde, at

\left( \sqrt{17} \right) ^2 = \left( \frac{p}{q} \right)^2 .

17 = \frac{p^2}{q^2} .

Men den eneste uforkortelig brøk, som er lig med 17 er \frac{17}{1} .

Dermed er p2 = 17 og q2 = 1.

Men der er ikke et tal, som multipliceret med sig selv, giver 17, da 17 er et primtal.

Antagelsen om, at \sqrt{17} var altså forkert, og derfor er \sqrt{17} irrational.

 

De eneste tal, som kan beskrives som rationale, er kvadrattallene.

 

Øvelse 14

Et indirekte bevis vil igen være at antage, at \sqrt{n} = \frac{p}{q} er rationalt tal, så får vi n = \frac{p^2}{q^2} .

Det betyder, at n = p2, da q altid må skulle være 1. Den eneste situation, hvor dette ikke giver anledning til en modstrid, er hvis n er et kvadrattal.

Altså er \sqrt{n} irrational på nær, når n er et kvadrattal.

 

 

LITTERATUR

Aarhus Universitet. (2016, August). Deltagerobservation. Retrieved October 9, 2016, from http://metodeguiden.au.dk/deltagerobservation/
Aalborg Kommune. (2014). Læringssamtaler – kilden til øget læring og trivsel. Retrieved from http://www.aalborg.dk/usercontrols/AalborgKommune/Referater/Pdf.aspx?pdfnavn=18187138.PDF&type=bilag&pdfid=27825
Aalborg Kommune. (2015). Noget At Have Det I Noget at have det i. Retrieved May 29, 2016, from http://www.nogetathavedeti.dk/
Madsen, A. E. (2016, May 2). Implementering af læringsplatform 2015/2016. Retrieved May 29, 2016, from https://prezi.com/jt3rokf8qt3v/implementering-af-lringsplatform-20152016/
Alexander Jonassen Journalist. (n.d.). Hver sjette nyuddannet lærer dropper folkeskolen inden for det første år. Retrieved January 26, 2017, from http://politiken.dk/indland/uddannelse/article5632312.ece
Allison, T. B., Shipp, J. C., Bruttig, S. P., & Eliot, R. S. (1975). Reduced myocardial ATP and creatine phosphate in diabetes: role of 2,3-diphosphoglycerate. Recent Advances in Studies on Cardiac Structure and Metabolism, 7, 193–197.
Ambeck, K. D., & Beyer, P. (2002). Veje til fornyelsen: Business Process Reenginering. Frederiksberg; [Kbh.]: Samfundslitteratur ; [eksp. DBK].
Andersen, M. (2002). Modellerne virker ikke altid. Motor, 2002(5), 1.
Andersen, M.W., Gormsen, S., Haase, K., Hagbo, C., Høegh, J., Larsen, S. G., … Sørensen, T. B. (2003). Undervisning af tosprogede elever i matematik (p. 63). København: CVU København & Nordsjælland og Københavns Kommune.
Anderson, T. (2008). Towards a theory of online learning. Theory and Practice of Online Learning, 2, 15–44.
Anderson, T. (Ed.). (2008). The theory and practice of online learning (2nd ed). Edmonton: AU Press.
Anderson, T., & Elloumi, F. (2004). Theory and practice of online learning. Athabasca, Alta.: Athabasca University.
Andreasen, L. B., & Nielsen, J. L. (2013). Dimensions of problem based learning – dialogue and online collaboration in projects. Journal of Problem Based Learning in Higher Education; Vol 1, No 1 (2013). Retrieved from http://amalthea.aub.aau.dk/index.php/pbl/article/view/283
Andrews, R., & Haythornthwaite, C. A. (Eds.). (2007). The Sage handbook of e-learning research (1st ed). Los Angeles: Sage Publications. Retrieved from http://methods.sagepub.com.zorac.aub.aau.dk/book/the-sage-handbook-of-e-learning-research
Carvin, A. (n.d.). Timeline: The Life of the Blog. Retrieved October 20, 2015, from http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=17421022
Arnheim, R. (1969). Visual thinking (Nachdr.). Berkeley: Univ. of California Press.
Barthes, R. (1996). Det lyse kammer: bemærkninger om fotografiet. Kbh.: Politisk Revy.
Begole, J., & SIGCHI (Group : U.S.) (Eds.). (2007). CHI 2007: reach beyond: conference proceedings: Conference on Human Factors in Computing Systems, San Jose, California, USA, April 28-May 3, 2007. New York, N.Y: Association for Computing Machinery.
Behrens, T. S., & Hansen, L. M. (2014). Anvendelse af screencasting i et didaktisk perspektiv (p. 41). Retrieved from https://ucc.dk/sites/default/files/screencasting.pdf
Bertelsen, O. W., Bødker, S., Kuutti, K., NordiCHI, & Association for Computing Machinery (Eds.). (2002). NordiCHI 2002: proceedings of the Second Nordic Conference on Human-Computer Interaction, October 19 - 23, 2002, Aarhus, Denmark ; tradition and transcendence. New York, NY: Association for Computing Machinery.
Biegeleisen, J. I. (1995). Classic type faces and how to use them: including 91 complete fonts. New York: Dover Publications.
Birch Andreasen, L., Meyer, B., & Rattleff, P. (2008). Digitale medier og didaktisk design: brug, erfaringer og forskning. Kbh.: Danmarks Pædagogiske Universitetsforlag : kan købes ved henvendelse til: Danmarks Pædagogiske Bibliotek.
Blomberg, J., Burrell, M., & Guest, G. (2003). The Human-computer Interaction Handbook. In J. A. Jacko & A. Sears (Eds.) (pp. 964–986). Hillsdale, NJ, USA: L. Erlbaum Associates Inc. Retrieved from http://dl.acm.org/citation.cfm?id=772072.772133
Blomberg, J., Giacomi, J., Mosher, A., & Swenton-wall, P. (1993). Ethnographic field methods and their relation to design. In Participatory design: principles and practices (pp. 123–155). Hillsdale, N.J: L. Erlbaum Associates.
Blomhøj, M. (2003). Modellering som undervisningsform. In O. Skovsmose & M. Blomhøj (Eds.), Kan det virkelig passe? L&R Uddannelse.
Blomhøj, M. (2005). Matematisk modellering som didaktisk teori. Fagdidaktik - Mellem Fag Og Didaktik, 13–32.
Blomhøj, M. (1993). Modellerings betydning for tilegnelsen af matematiske begreber. Nordisk Matematikdidaktik, 1993(1), 11.
Blomhøj, M., & Skånstrøm, M. (2006). Matematik Morgener - matematisk modellering i praksis. In O. Skovsmose & M. Blomhøj (Eds.), Kunne det tænkes? (1., pp. 7–23). Malling Beck.
Bo Heimann, & Jan Lind-Hansen. (2013, September 6). Lær at bruge U’et rigtigt. Retrieved December 18, 2015, from http://www.lederweb.dk/strategi/organisationsudvikling/artikel/106045/uet-kraver-sin-leder
Bo Pedersen. (n.d.). Fælles Mål i folkeskolen. In KvaN 72 - Målet med Fællesmål (Vol. 2005, pp. 17–26). KvaN.
Steffensen, B. (2010). Fagdidaktisk kompetence: kapitel 1 i Fælles Mål i folkeskolen. Place of publication not identified: Samfundslitteratur.
Bodily, K. C., Mowlem, A., & Hoffman, J. E. (1976). Multiple gastric polyps and parathyroid adenomas. Report of two cases. American Journal of Surgery, 132(1), 118–120.
Boehner, K., Vertesi, J., Sengers, P., & Dourish, P. (2007). How HCI interprets the probes (p. 1077). ACM Press. https://doi.org/10.1145/1240624.1240789
Kvan. (2007). Motivation - Kvan 78 (1st ed., Vol. 2007). Kvan.
Bråten, I. (2010). Vygotsky i pædagogikken. Frydenlund : [sælges på internettet].
Brinkmann, S. (2007). Motivation gennem handling og gøremål - et pragmatisk perspektiv. Kvan - et Tidsskrift for Læreruddannelsen Og Folkeskolen, 26(78), 91–101.
Brinkmann, S., & Tanggaard, L. (2015). Kvalitative metoder: en grundbog (2nd ed.). Kbh.: Hans Reitzel.
Bruner, J. S. (2003). Making stories: law, literature, life (1. Harvard Univ. Press paperback ed). Cambridge, Mass.: Harvard Univ. Press.
Bruner, J. S. (1991). The Narrative Construction of Reality. Critical Inquiry, 18(1), 1–21. https://doi.org/10.1086/448619
Bundgaard, C. (2001, April 17). Den usynlige skrift. Politiken, p. 7.
Bundsgaard, J. (2013). Redaktionen - it-støttet udfordringsdifferentiering. In Undervisningsdifferentiering og teknologi (pp. 22–38). Aarhus: Kvan.
Bundsgaard, J., Illum Hansen, T., & Brahe-Orlandi, R. (2016). It-didaktik i teori og praksis: elevpositioner og digitale kompetencer i et dannelsesperspektiv. Frederikshavn: Dafolo.
Canger, T., & Kaas, L. A. (2016). Praktikbogen: Didaktik, klasseledelse og relationsarbejde. Kbh.: Hans Reitzel.
Canger, T., & Kaas, L. A. (2016). Praktikbogen: Didaktik, klasseledelse og relationsarbejde. Kbh.: Hans Reitzel.
Canger, T., & Kaas, L. A. (2016). Praktikbogen: Didaktik, klasseledelse og relationsarbejde. Kbh.: Hans Reitzel.
Jessen, C. (2008). Læringsspil og leg. In Digitale medier og didaktisk design: brug, erfaringer og forskning. Kbh.: Danmarks Pædagogiske Universitetsforlag.
Center for History and New Media. (n.d.). Hurtig Start Guide. Retrieved from http://zotero.org/support/quick_start_guide
CFU Danmark. (2014). Vurdigi - Værktøj til vurdering af digitale læremidler. Retrieved October 14, 2016, from http://vurdigi.dk/
Chaffey, D. (2015). Global social media research summary 2015 - Smart Insights Digital Marketing Advice. Retrieved October 21, 2015, from http://www.smartinsights.com/social-media-marketing/social-media-strategy/new-global-social-media-research/
Cheney, D. P. (1975). Hard tissue tumors of scleractinian corals. Advances in Experimental Medicine and Biology, 64, 77–87.

 

Subscribe
Notify of
guest

0 Comments
Oldest
Newest Most Voted
Inline Feedbacks
View all comments